目前，很多學(xué)校與企業(yè)的深入合作都是以某位教師與企業(yè)的合作而逐漸開(kāi)啟的，可以說(shuō)高校教師是指引校企合作的“紅娘”。從課堂走進(jìn)車(chē)間的過(guò)程中，教師需要具備什么樣的素質(zhì)才能實(shí)現角色完美的轉換？

　　企業(yè)要什么

今年初，石獅市博士后科研工作站招收天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)部博士傅宏俊為博士后研究人員，服務(wù)企業(yè)為宏太(中國)有限公司。傅宏俊是石獅博士后工作站引進(jìn)的第9位博士后，他的首個(gè)入站后主攻課題就是“基于超臨界流體的變性淀粉綠色制備工藝及漿用性能研究”。他說(shuō)，這個(gè)課題的選題就來(lái)自于企業(yè)，在紡織工程領(lǐng)域，淀粉漿料是占紡織工廠(chǎng)耗用量第二位的原材料，歷來(lái)為紡織界所重視，新的研究在圍繞以淀粉為基礎，采用相應技術(shù)手段對其進(jìn)行變性處理，在降低漿液黏度、提高漿膜性能的基礎上通過(guò)結構改性使其適合于對化纖紗上漿，達到生產(chǎn)中少用乃至不用pva的目的，即開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足環(huán)保要求的新型綠色漿料。在節能、環(huán)保等方面均具有重要意義，具有極大的推廣價(jià)值和良好的經(jīng)濟效益與社會(huì )效益。

　　教師缺什么

武漢紡織大學(xué)校長(cháng)韋一良認為，培養應用型人才必須要有貼近產(chǎn)業(yè)、了解行業(yè)的教師資源，現在好多教師都埋頭科研，對實(shí)際生產(chǎn)所知甚少，這樣的教師是很難培養出合格的人才。

當前，紡織院校的專(zhuān)業(yè)青年教師一部分是高等院校畢業(yè)的本科、研究生，在學(xué)校主要接受的是學(xué)科體系教育，基本具備專(zhuān)業(yè)知識理論，但也存在一些問(wèn)題：所學(xué)知識理論學(xué)科體系強，技術(shù)應用了解少等問(wèn)題;缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，以及熟練的紡織專(zhuān)業(yè)技能;缺乏教育教學(xué)知識理論的系統學(xué)習和實(shí)踐;缺乏教學(xué)經(jīng)驗。而另一部分則是高校畢業(yè)后多年來(lái)一直從事職業(yè)教育的畢業(yè)生，通過(guò)多年的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師具有一定教學(xué)經(jīng)驗，但存在專(zhuān)業(yè)知識理論老化、教學(xué)工作量大、生產(chǎn)實(shí)踐參與少、實(shí)際動(dòng)手能力弱、教育教學(xué)理論相對缺乏等問(wèn)題。“以其昏昏使人昭昭”，落后知識體系培養出的學(xué)生也必定不受企業(yè)的青睞。

　　一線(xiàn)有什么

教師應當深入企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐，了解最新的技術(shù)變化，從而對教學(xué)方法進(jìn)行調整，不斷完善教學(xué)內容和教學(xué)模式。同時(shí)，教師作為領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，可以為企業(yè)帶去技術(shù)的支持。教師到企業(yè)鍛煉，推進(jìn)了校企合作的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)的創(chuàng )新改革。專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)的目的并不單單是提高實(shí)踐技能水平，還可以和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流，通過(guò)高校教師對企業(yè)提供的技術(shù)支持，加速紡織科技的研發(fā)速度，借力企業(yè)的市場(chǎng)競爭優(yōu)勢可以讓新技術(shù)市場(chǎng)化效率大大提升，培植出產(chǎn)學(xué)研用的肥沃土壤，達到以產(chǎn)促學(xué)，科研反哺行業(yè)的良性循環(huán)。

“教師下企業(yè)鍛煉不僅可以促進(jìn)自身知識的更新，拓寬教學(xué)思路，他們更將成為校企合作的橋梁。通過(guò)在企業(yè)中鍛煉，更加密切了學(xué)校與企業(yè)之間的合作，把企業(yè)里的相關(guān)信息帶回到學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的融合和深度合作。只有通過(guò)與企業(yè)合作，教師的能力才能得到極大提升。因此武漢紡大新入職的教師不論學(xué)歷高低都會(huì )到一線(xiàn)車(chē)間進(jìn)行學(xué)習教育半年以上。同時(shí)，教師的應用研究選題也來(lái)自于企業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展碰到哪些難題，行業(yè)在轉型升級中遇到什么問(wèn)題只有企業(yè)最清楚。通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題上進(jìn)行研究，得到成果，再應用到行業(yè)中去，才能實(shí)現良性循環(huán)，也可以有效解決科技成果轉化率低的問(wèn)題。”韋一良說(shuō)。

　　應該補什么

“我們是專(zhuān)業(yè)教師，如果能用自己的專(zhuān)業(yè)知識為企業(yè)帶去幫助，那將是對我們專(zhuān)業(yè)技術(shù)的肯定，到企業(yè)鍛煉是一項教學(xué)相長(cháng)、一舉兩得的措施，不僅僅學(xué)到了更多更新的專(zhuān)業(yè)知識，提高了教學(xué)水平;同時(shí)也加強了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，深化了校企合作，能夠有效地促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的建設，只有扎根企業(yè)才能完善自己。”傅宏俊說(shuō)。

其實(shí)，進(jìn)入企業(yè)鍛煉的教師還應加大提升自身素質(zhì)的力度。企業(yè)是講求實(shí)效性的，企業(yè)所需要的是能給員工提供一定的心理輔導與激勵、在個(gè)人管理與時(shí)間管理等方面能夠提高生產(chǎn)效率的教師。這就需要教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識，也要具備一定的心理學(xué)、管理學(xué)方面的經(jīng)驗和知識。企業(yè)不需要夸夸其談、紙上談兵，他們需要的是實(shí)際的指導，包括應用技術(shù)支持與一線(xiàn)管理培訓，不是純粹的書(shū)本知識。另外，對企業(yè)員工進(jìn)行培訓和給學(xué)生上課是有很大差異的，教師一定要掌握好理論性、實(shí)踐性與行業(yè)知識之間的過(guò)渡，這種分寸的把握也并非易事。企業(yè)對與之合作的研究人員的期望對參與合作研發(fā)的教師更是一個(gè)很大的挑戰。這就需要學(xué)校針對企業(yè)所需，在調查研究的基礎上，對教師進(jìn)行一系列超前培訓，以顯示出學(xué)校教師本身特有的優(yōu)勢。

來(lái)源： 互聯(lián)網(wǎng)

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