教育改革，不能一葉障目，不見(jiàn)泰山。應該把更多的目光投向構建終身教育體系、完善高中階段的教育結構等方面。

云南省教育廳廳長(cháng)羅崇敏在西南大學(xué)的一次演講上，建議將中小學(xué)12年學(xué)制改為10年。他認為，縮短學(xué)制可為他們今后成人成熟創(chuàng )造時(shí)間條件。

縮短中小學(xué)學(xué)制，羅崇敏不是首倡者。在此之前，至少有全國人大代表陳華偉、黃細花，全國政協(xié)委員許皞，重慶大學(xué)校長(cháng)李曉紅等都在不同場(chǎng)合提出過(guò)。只不過(guò)，羅崇敏的身份特殊，他的話(huà)分量自然要重些。“6+2+2”、“5+3+2”甚至“5+2+2”模式，不一而足。其論據也各有千秋，“初三、高三無(wú)用”、“學(xué)生讀書(shū)年限過(guò)長(cháng)、畢業(yè)年齡過(guò)大”、“應付人口老齡化”、“現代孩子早熟、早慧”、“為學(xué)生家庭減負”等等。其中，對公眾最有說(shuō)服力的莫過(guò)于算年齡賬：按規定一個(gè)人6周歲上學(xué)，高中畢業(yè)就是18周歲，如果再念上4年大學(xué)，畢業(yè)時(shí)年滿(mǎn)22歲，假如再讀碩士、博士，畢業(yè)時(shí)年屆而立……這不但意味著(zhù)他（她）近30年無(wú)法獨立，需要別人供養，而且他們的工作時(shí)間也只有寥寥二三十年。

支持中小學(xué)學(xué)制瘦身的另一個(gè)重要論據是，我們的中小學(xué)生其實(shí)并不需要學(xué)習、掌握那么廣闊、深奧的知識。這個(gè)問(wèn)題很少被論者提及，但確實(shí)是長(cháng)期困擾我國基礎教育的一個(gè)現實(shí)議題，不妨以實(shí)用主義觀(guān)點(diǎn)反證之。當我們大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位、換了若干工種之后，我們便會(huì )發(fā)現，以前焚膏繼晷、廢寢忘食地學(xué)習，掌握的許多知識并未產(chǎn)生相應的效益，或許這一輩子都用不上，當初根本沒(méi)有必要去學(xué)，至少不值得花那么大的力氣學(xué)。

基于上述諸論，中小學(xué)學(xué)制瘦身似乎可行，萬(wàn)事俱備，只欠政策東風(fēng)。然而，這只是一面，翻開(kāi)硬幣的另一面，我們會(huì )發(fā)現，縮短中小學(xué)學(xué)制亦不過(guò)是書(shū)生之論。且不說(shuō)“6+3+3” 是按照學(xué)生生理、心理特點(diǎn)與認知規律總結出來(lái)、具有一定科學(xué)性的結論，也是目前的國際慣例，就“時(shí)間浪費論”、“應對人口老化論”其效果也未必能如論者所愿。初三、高三兩年基本不授新課、全面復習應付考試固然是許多地方的通行做法，但這并不代表這兩年是浪費的，它對學(xué)生溫習、鞏固、提高的作用姑且不論，如果真的取消初三、高三，而中考、高考的指揮棒作用不變，其結果只能是初二、高二變成初三、高三——學(xué)校一樣提前授完課，擠出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行復習、應考。如此一來(lái)，學(xué)校壓力更大，學(xué)生負擔更重，縮短學(xué)制為禍更深。至于讓學(xué)生早些畢業(yè)進(jìn)入社會(huì )以緩解人口老齡化的提議，更是知其一不知其二。在一些地方為緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難而鼓勵大學(xué)生繼續深造的現實(shí)語(yǔ)境下，反其道而行之豈不是在就業(yè)難的傷口上撒鹽？

教育改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不能一葉障目，不見(jiàn)泰山。就與學(xué)制有關(guān)的教育改革，應該把更多的目光投向以下幾個(gè)方面：構建終身教育體系，學(xué)制設置應該具有一定程度的彈性和靈活性；適當調整中小學(xué)科目，適度降低學(xué)業(yè)難度；普及九年義務(wù)教育之后，把更多精力放在普及高中階段教育上，逐步完善高中階段的教育結構；高等學(xué)校的類(lèi)型趨于多樣化，為學(xué)生提供多元需求……而不僅僅是簡(jiǎn)單地對中小學(xué)學(xué)制道長(cháng)論短。

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